Приложение 3
к адаптированной основной
общеобразовательной программеадаптированной образовательной программе
основного общего образования
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ № 20
__________________/ С.Н.Сомов
Приказ № 287 - о от «26» августа 2020

Адаптированная рабочая программа учебного предмета
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ ЯЗЫК)
для обучающихся с задержкой психического развития
Уровень – основное общее образование

1. Планируемые результаты изучения предмета

Личностные
понимание родного языка как одной из основных национально-культурных ценностей народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;
осознание эстетической ценности родного языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников;
овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной
деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить
прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные
тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне;
коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.
представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
2

усвоение основ научных знаний о родном языке;
освоение базовых понятий лингвистики.

Предметные
 совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
 понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования;
 использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
 расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознанной взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
 формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а так же многоаспектного анализа текста;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширения объема используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами
родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета, приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных,
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческая ценность.

3
















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК»
Ученик научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета; - владеть навыками различных видов чтения (изучающим,ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова,
употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа;
- характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
4

 - проводить лексический анализ слова;
 - опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение);
 - опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
 - проводить морфологический анализ слова;
 - применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа
слов;
 - опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 - анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
 - находить грамматическую основу предложения;
 - распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 - опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 - проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 - соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 - опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике
правописания;
 - опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
 - использовать орфографические словари.
*Ученик получит возможность научиться:
 - анализировать речевые высказывания с точки зрения и х соответствия ситуации общения и успешности в
достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
 - оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; опознавать различные выразительные средства языка;
 - писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме
и другие жанры;
5

 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 - участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее,
привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 - характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 - использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
 - самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 - самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского)
языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база
и основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и
«ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и
других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические
ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в
словах иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах
иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
6

произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение
мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность
речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение
точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в количественно-именных
сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием слов
много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ;
изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и
приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации. Текст как единица языка и
речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
7

Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы
опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия
в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.

8

3.Тематическое планирование
7 класс
№
Тема урока
№
1 Устаревшие слова. Историзмы. Архаизмы. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой
контексте.
2-3 Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
4*
5
5

Сочинение на лингвистическую тему «Жизнь слова».
Нормы ударения в причастиях‚ деепричастиях‚ наречиях, словах с непроизводными
предлогами.

6*

Паронимы и точность речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением
паронимов в речи.
Типичные грамматические ошибки в речи при употреблении глаголов

7

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
деепричастий‚ наречий.
9 Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в
разговоре.
10 Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
11* Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения:
12 Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды
абзацев.
8

9

Кол-во
часов
1
2
0
2
0
2
1
1
1
0
2

Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция
заголовков
14- Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
15 Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять
собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
16* Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.

1

Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи.
Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
8 класс

2

13

17

№
№
1.

2

0

Итого: 17 ч.

Тема урока
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского языка,

Кол-во
часов
1

древнерусские слова, собственно русские слова.
2.*

Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.

0

Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
3-4

Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.

2

Речевой этикет и вежливость. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета..
5.

Называние другого, обращение к знакомому и незнакомому. Традиционная тематика бесед у

2

русских и других народов.
6-7

Типичные орфоэпические, акцентологические и речевые ошибки в современной речи в словах 2
10

иностранного происхождения; произношение сочетания чн и чт и другие.
8*

Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в

0

публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Особенности согласования
сказуемого с подлежащим
9

Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в 2
СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка Речевая агрессия.

11

Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой
агрессии. Синонимия речевых формул.

12*

Эффективные

10-

2

приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы 0

работы. Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
13 - Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
14
15

2

Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных 2
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.

16.* Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление. Научный стиль речи. 0
Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности.
Реферат. Слово на защите реферата
17. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной 2
дискуссии. Правила корректной дискуссии. Язык художественной литературы. Сочинение в
жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника и т.д.
Итого: 17 ч.
11

4. Направления коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или)
физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
— мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
— разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативноречевой сфер;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
12

—
—
—
—

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы
с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
ребенка с ОВЗ;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

13

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)